2. 교원양성체제의 문제점
가. 초등교원
(1) 초등교원양성제도에 대한 가장 큰 문제는 교육과정의 전문성 미비
1980년 이후 4년 학제로 강화되어 전문성 향상을 꾀하였으나 단기적 수급정책에 이끌려 후퇴하고 있음
※ 99년 보수교육, '01년 특별 계절제 학사 편입(교육기간 10개월)
(3) 교육과정
1.현행교원양성제도의 현황
1) 중등교원양성기관 현황
우리나라 중등학교 교원양성제도는 초등학교와는 조금 다르다. 초등학교의 교원양성은 일반대학으로부터 분리 ․ 독립된 특정 목적 대학인 교육대학에서 이루어진다. 이와 달리 중등학교 교사의 양성은 사범대학, 일반대학 교육과 및 교직
교원의 자질 향상을 강조하고 있는 이유도 여기에 있다.
우리나라도 지금까지 교원의 전문성 향상을 위한 다양한 교육개혁안들이 제시되었으며 지금도 꾸준히 추진되고 있다. 교원의 전문성 확보를 위한 교원의 양성과 임용과정에 대한 개선 노력은 가장 기본적인 것이라 할 수 있다. 즉, 교원양성
1. 개화기의 교원양성 제도
1890년대부터 1911년까지의 한국의 개화기는 을사조약이 체결된 1905년을 기점으로 하여, 1890년대부터 1906년까지의 시기와 1906년부터 1911년까지의 시기로 양분할 수 있다. 그것은 양 시기가 여러 가지 면에서 歷史的(역사적)으로 분명한 차이가 있기 때문이다. 교육에 있어서도
Ⅰ. 교육대학의 문제점 분석.
1. 현행 교원양성체제의 문제 검토
가. 교원양성 교육의 질 저하
교육대학은 목적형 양성체제를 유지하면서 폐쇄적인 풍토속에서 교육을 하기 때문에 인성이나 사명감 등에는 문제가 없지만, 폭넓은 교양과 전문적 능력 함양에는 근본적으로 문제가 있다고 지적된다.
양성이 국가적 과제로 떠오른 지금, 인재양성의 최전선에 서있는 교원의 역할은 날로 중요해지고 있다. 우수교사의 확보 문제가 우리 교육의 미래를 결정하는 요소가 될 뿐만 아니라 국가발전의 핵심 요소가 되고 있는 것이다. 신상명, 「교원양성체제의 문제점과 발전방향」,『교육행정학연구』2002, V
교원은 각 급 학교에서 학생들을 교육하기 위하여 교과에 관한 충분한 지식과 학생을 이해하고 지도하는 능력, 교직에 대한 사명감 등의 자질을 갖추어야만 한다. 두산백과사전
지난 2004년 교육부는 「교원양성체제개편종합방안」을 발표했다. 이는 교원양성체제 개편에 대한 사회적 요구 증대,
교원양성교육은 총체적인 양성교원의 질을 결정하는 계획적이고 의도적인 과정이며, 배출된 교원은 한 국가의 교육활동을 이끌어 가는 중추적인 구실을 하게 된다. 이러한 맥락에서 볼 때 교원양성교육은 전체 교육의 질을 결정하는 중요한 역할을 하므로 한 국가의 교육체제에서 중요하게 다루어져
교원으로 임용된 후 현직에 있는 사람을 대상으로 교육 ① 일반연수 : 교육의 이론, 방법에 관한 일반적 교양 ② 자격연수 : 상급 자격의 취득 ③ 직무연수 : 직무수행․직장적응에 필요한 능력과 자질 배양 ④ 특별연수 : 국내외 교육기관‧연구기관
2) 교원의 양성체제
⑴ 폐쇄체제(직접양성